來(lái)源/聯(lián)商專欄

撰文/聯(lián)商高級(jí)顧問(wèn)團(tuán)主任周勇

頭圖/pixabay

1983年，我從商學(xué)院商科管理專業(yè)畢業(yè)后被統(tǒng)一分配到上海財(cái)貿(mào)系統(tǒng)的成人高校任教，其后從學(xué)校離職去企業(yè)十年，在老板手下分管營(yíng)運(yùn)、系統(tǒng)、公共事務(wù)、教育訓(xùn)練等多項(xiàng)工作，還創(chuàng)辦了教育局與民政局登記注冊(cè)的連鎖學(xué)院，作為一名教員，參與公司4萬(wàn)多名員工的復(fù)訓(xùn)以及新進(jìn)員工的培訓(xùn)工作。45歲離開(kāi)企業(yè)重返商學(xué)院任教。按此計(jì)算，從業(yè)40年，無(wú)論是在大學(xué)還是在企業(yè)，都在教學(xué)一線從事教學(xué)工作。

在大學(xué)退休以后，我一直在想一個(gè)問(wèn)題：大學(xué)是否做錯(cuò)了什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，越早有反思、有認(rèn)知、有改進(jìn)，就越好。

（一）實(shí)踐教學(xué)缺乏與實(shí)踐的真正融合

以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“就業(yè)”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，是我國(guó)大學(xué)尤其是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要舉措，但實(shí)踐教學(xué)仍然缺乏與行業(yè)實(shí)踐的真正融合。主要有兩個(gè)方面的原因。

第一，目標(biāo)不一致。學(xué)校能夠立項(xiàng)，并作為“科研成果”的，往往是教育主管部門設(shè)立的項(xiàng)目或工程，如“互聯(lián)網(wǎng)+”的競(jìng)賽，市賽或國(guó)賽獲獎(jiǎng)，受到高度重視。

行業(yè)面臨一大堆實(shí)踐問(wèn)題，需要研究探討，提供解決方案。但這些課題，即使大學(xué)師生能較好完成，往往也不能被重視與有效認(rèn)可。行政指揮棒下面的實(shí)踐，往往變成了“自?shī)首詷?lè)”的閉門造車。

第二，考評(píng)不配套。在當(dāng)下考評(píng)機(jī)制下，師生普遍缺乏主動(dòng)融入行業(yè)實(shí)踐的積極性。教師的科研評(píng)價(jià)，最終不是看你解決了什么實(shí)際問(wèn)題，而是看你在什么級(jí)別的所謂的“學(xué)術(shù)期刊”發(fā)表了多少文章，拿到了多少“基金項(xiàng)目”。年度考評(píng)與職稱晉升，主要還是看學(xué)術(shù)論文與承接來(lái)自政府設(shè)立的縱向課題，來(lái)自行業(yè)的橫向課題未能引起足夠的重視。

教師發(fā)論文，是一個(gè)走獨(dú)木橋的過(guò)程，有發(fā)表價(jià)值的學(xué)術(shù)期刊十分有限，大家爭(zhēng)先恐后，找門路，想辦法，用盡吃奶的力氣，也不見(jiàn)得能發(fā)表辛苦半年或一年寫成的論文。大學(xué)教師為了發(fā)論文，可以用12個(gè)字來(lái)形容：灰頭土臉，焦頭爛額，垂頭喪氣！在這種情況下，即使想融入行業(yè)，也缺乏時(shí)間與精力。這是一個(gè)考評(píng)導(dǎo)向問(wèn)題。要求面向?qū)嵺`，考評(píng)導(dǎo)向缺乏有效的配套措施，教師就不得不關(guān)起門來(lái)做“鍵盤俠”。

大學(xué)師生不能真正融入行業(yè)實(shí)踐，還熱衷于搞“校企合作，產(chǎn)教融合”，就會(huì)出現(xiàn)“形式主義”的實(shí)踐教學(xué)。校企合作，產(chǎn)教融合，如果能做到學(xué)�！案哂趯�(shí)踐”，就能長(zhǎng)久。但現(xiàn)在往往是大學(xué)“低于實(shí)踐”，所以，合作不長(zhǎng)久。

“融于實(shí)踐，源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐”，哪怕是高一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐有一點(diǎn)點(diǎn)指導(dǎo)與參考價(jià)值，校企合作也就能比較持久，且對(duì)雙方都十分有益。

（二）教育經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)在途中

用納稅人的金錢，當(dāng)然需要嚴(yán)格監(jiān)管。但是，我在教學(xué)一線的切身感受是：由于教育經(jīng)費(fèi)管理不合理，導(dǎo)致嚴(yán)重浪費(fèi)。

第一，用科研經(jīng)費(fèi)支付發(fā)表文章的版面費(fèi)，發(fā)表一篇文章需要支付版面費(fèi)，幾百、幾千、幾萬(wàn)不等，形成了一條發(fā)文腐敗產(chǎn)業(yè)鏈。發(fā)文章越多，拿到的科研經(jīng)費(fèi)也越多，再用科研經(jīng)費(fèi)發(fā)文章，甚至獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法，總覺(jué)得哪里不對(duì)勁！

盡管時(shí)有控制，但辦法總比困難多，發(fā)文章該收的錢照樣收，明的不能收，就暗的收，暗的不能收，就通過(guò)第三方收。到朋友圈看看，很容易找到發(fā)文章的類似廣告，還有自己不用動(dòng)手就可以在論文與著作中“掛名”的合作。

凡是印刷得越來(lái)越厚，字越來(lái)越小，出版間隔越來(lái)越短的雜志，越來(lái)越?jīng)]價(jià)值，它們最重要的價(jià)值就是把盡可能多的文章印出來(lái)，收取更多的版面費(fèi)。我們雖然不能說(shuō)這是普遍現(xiàn)象，但如此明目張膽地搞“虛假發(fā)文”，到底是非法牟利者的墮落，還是教育工作者的墮落，或是學(xué)術(shù)期刊的墮落？

第二，教育行政主管部門用教育經(jīng)費(fèi)這個(gè)牛鼻子牽著大學(xué)，牽著老師，牽著學(xué)生，按照他們的意圖，自說(shuō)自話地走著，大學(xué)圍繞行政指揮棒轉(zhuǎn)，這屬于典型的“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”，違背了“科學(xué)發(fā)展觀”。

第三，教育經(jīng)費(fèi)以工程、項(xiàng)目的名義分配，大量經(jīng)費(fèi)耗費(fèi)在申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、再評(píng)審、結(jié)題等過(guò)程中，存在一系列嚴(yán)重浪費(fèi)甚至貪污行為。

我自己在大學(xué)一線的體驗(yàn)是：真正用于科研，用于教育，用于教師，用于學(xué)生的并不多，教育經(jīng)費(fèi)存在極大的浪費(fèi)，而且這些項(xiàng)目也極大地耗費(fèi)著教育工作者的時(shí)間、精力與精氣神。如果好好用，GDP的1%就夠了。省下來(lái)的錢可以讓貧困家庭學(xué)生免費(fèi)讀大學(xué)。

第四，有些經(jīng)費(fèi)使用規(guī)定莫名其妙。文科教師的科研經(jīng)費(fèi)，能報(bào)銷的用途極少，只能報(bào)市內(nèi)交通費(fèi)、部分辦公用品、會(huì)務(wù)費(fèi)等。如市內(nèi)的地鐵票，出租車票等，還要寫上從哪里到哪里，甚至顛覆認(rèn)知地規(guī)定，不得在一年內(nèi)重復(fù)坐上同一輛出租車，晚上十一點(diǎn)以后的車票要說(shuō)明打車原因等等。每周二下午，是幾十年來(lái)雷打不動(dòng)的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與政治學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生也不上課了。

如果領(lǐng)導(dǎo)在這個(gè)時(shí)候到教師辦公室巡視一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師在貼發(fā)票。找發(fā)票，貼發(fā)票，報(bào)發(fā)票，退發(fā)票，重貼發(fā)票，重填報(bào)銷單，已經(jīng)成為大學(xué)教師的基本功。用納稅人的錢，是應(yīng)該小心翼翼，但這基本屬于“刁難”老師。

我曾經(jīng)用科研經(jīng)費(fèi)在公務(wù)采購(gòu)平臺(tái)買過(guò)一個(gè)五百多元的鼠標(biāo)，后來(lái)被查到該鼠標(biāo)具有“游戲功能”，不合規(guī)，便主動(dòng)全額退錢給財(cái)務(wù)。我不認(rèn)為不應(yīng)該退，但既然可以報(bào)銷就認(rèn)可了，那就是學(xué)校的事。我們有位老師，在這個(gè)平臺(tái)曾買過(guò)一個(gè)300多元的U盤，買回來(lái)還不能用。我體會(huì)：這是典型的劣質(zhì)高價(jià)爛平臺(tái)。

（二）大學(xué)行政化

大學(xué)需要行政，但主力與主體應(yīng)該是教學(xué)一線的教師。一個(gè)小小大學(xué)，有三四十個(gè)行政處室，行政后勤人員可能已經(jīng)達(dá)到全校教職員工總?cè)藬?shù)的三成，還要外包食堂，外包保安，外包清潔。大學(xué)需要后勤，需要行政，但如今的大學(xué)，行政主管的收入甚至高于同類職稱的教師，一線專業(yè)教師不斷流向行政擔(dān)任所謂的“領(lǐng)導(dǎo)”，導(dǎo)致行政越來(lái)越龐大，一線越來(lái)越虛弱。

這可能不是普遍現(xiàn)象，與個(gè)別學(xué)校某一任領(lǐng)導(dǎo)的思路有關(guān)。但身為行政，還整天抱怨事情太多，忙不過(guò)來(lái)！因何事而忙？都忙點(diǎn)啥？我們不得而知！

我曾經(jīng)算過(guò)一筆賬：按照八個(gè)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、40個(gè)專業(yè)計(jì)算，如果每一個(gè)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理5個(gè)專業(yè)，就不需要二級(jí)學(xué)院，也不需要系主任，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)如果連5個(gè)人也管不好，那就可以“下崗”了。當(dāng)然有些大學(xué)很大，功能很多，不能按此計(jì)算。大學(xué)行政化的根源在上面，學(xué)校上面的教育主管部門的行政化是導(dǎo)致大學(xué)行政化的主要原因。

最后重審：我不反對(duì)業(yè)務(wù)外包，對(duì)行政后勤部門的作用也有充分的認(rèn)知，但大學(xué)一定要以教學(xué)科研為中心。

（三）言傳身教有所失衡

學(xué)生教育，嚴(yán)重地流于形式。思政是當(dāng)下中國(guó)大學(xué)的重中之重。學(xué)生的思想政治工作也確實(shí)需要重視。但目前存在兩大問(wèn)題。

為思政而思政。從思政課程到課程思政，再到一系列“思政課題”，整個(gè)大學(xué)，都在轟轟烈烈搞思政！這也合情合理。為了迎合“上面要求”，為了“應(yīng)付檢查”，就要求時(shí)時(shí)事事處處都必須留痕，教學(xué)計(jì)劃要有思政要求，教學(xué)大綱要有思政要求，每門課程要有思政要求，每本教材、每個(gè)章節(jié)都要有思政要求，甚至PPT也要有思政痕跡，更狠的就是，不提思政，項(xiàng)目立項(xiàng)一票否決。如此等等，不勝枚舉。

網(wǎng)上有很多類似的笑話視頻，我覺(jué)得一點(diǎn)也不好笑，它就是實(shí)情！思政本來(lái)是好事，但過(guò)度了，泛濫了，流于形式了，就是“反思政”。

不講理。大學(xué)的不少規(guī)章制度，其實(shí)很不講理，這些制度的形成也缺乏師生的廣泛參與，認(rèn)知度與認(rèn)可度比較低。思政其實(shí)是教育人講科學(xué)、講道理、講事實(shí)，要求大家實(shí)實(shí)在在做人，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。但是，大學(xué)這個(gè)最需要講道理、講科學(xué)的地方，你反而常常不講理地去管理學(xué)生與教師，這是思政的最大負(fù)能量。

以身作則，言傳身教，是教育工作者的本分，如果你言行不一，這是對(duì)學(xué)生最壞的教育！當(dāng)然，大部分教育工作者盡管面臨很多極為糾結(jié)的壓力與困惑，仍然憑良心與初心，竭盡全力，想把本職工作做好，以對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起祖國(guó)的培養(yǎng)，對(duì)得起這份工作！

教育反腐，可以從現(xiàn)在開(kāi)始，要清理論文販子，要優(yōu)化考評(píng)機(jī)制，經(jīng)費(fèi)使用要讓師生有“活路”，要講道理、講科學(xué)，要言行一致、表里合一，不能說(shuō)一套做一套，要用切實(shí)可行的舉措提高一線教師融于實(shí)踐的積極性，要最大限度地壓縮教育經(jīng)費(fèi)在途中的“跑冒滴漏”，要切實(shí)改善大學(xué)教師的待遇。大學(xué)需要像華為那樣實(shí)施科研管理機(jī)制。